La publicación Radiografía del SUE 3. Inserción laboral presenta un análisis descriptivo de la situación laboral de los graduados universitarios a los cuatro años de egresar. El estudio pone de manifiesto que el campo de estudio es el factor clave para la inserción laboral: los egresados en Ingeniería, Informática y Ciencias de la Salud concentran los mejores resultados, mientras que los de ámbitos como Educación, Comunicación y Humanidades obtienen peor rendimiento. En este artículo, portavoces de las universidades de Almería, Alfonso X el Sabio, Autónoma de Madrid, Lleida y Nebrija explican cómo tienen en cuenta la inserción laboral de los estudios para adecuar su oferta formativa y la orientación académica, sus estrategias para promover la empleabilidad y algunas de las posibles causas que explican los diferentes resultados entre los egresados en las universidades públicas y en las privadas.
Estudios universitarios con mayor y menor inserción laboral
Los graduados en campos vinculados a Ingeniería, Informática y Medicina presentan las tasas más altas en afiliación a la Seguridad Social, mayor porcentaje de cotizantes en el grupo de titulados y mayores ingresos, con una elevada coincidencia entre universidades públicas y privadas. En el otro extremo, los graduados en campos relacionados con Educación, Humanidades, Comunicación y Lenguas obtienen peor rendimiento, con mayores diferencias en función del tipo de universidad. Entre los campos de ambos extremos (top y bottom) puede haber una variación de más de 30 puntos porcentuales en la tasa de afiliación, y diferencias superiores a 19.400 € en el salario medio que perciben los egresados a los 4 años de obtener el título.
Por otra parte, si se tiene en cuenta la distribución de estudiantes por ámbitos, según el Informe CYD 2025, en el curso 2023-2024 ámbitos como Ingeniería, industria y construcción e Informática, con mejores resultados en inserción laboral, agrupan a un menor porcentaje de estudiantes (con porcentajes del 12,4% y del 4,8% respectivamente) mientras que, por el contrario, ámbitos con peores resultados en inserción laboral presentan una mayor concentración de estudiantes, como Ciencias sociales, periodismo y documentación (13,2%), o Educación y Artes y humanidades, con más del 22% de los estudiantes universitarios.
El contexto laboral: un factor más para tener en cuenta en la oferta formativa
Los portavoces consultados consideran, en su mayoría, que la inserción laboral es un factor más a considerar a la hora de adecuar la oferta formativa, pero que no ha de ser determinante. Para Luis Unceta, Vicerrector de Formación Continua y Empleabilidad de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), la misión de la universidad es más amplia:
“Los resultados de la publicación de la Fundación CYD refuerzan la necesidad de que las universidades analicen de forma periódica la adecuación entre su oferta académica y la demanda real del mercado laboral, incorporando criterios de empleabilidad entre los elementos de planificación estratégica. No obstante, ajustar la oferta únicamente a los indicadores de inserción podría generar desequilibrios indeseados, ya que la universidad debe responder también a misiones sociales, científicas y culturales que trascienden las lógicas del mercado”
Luis Unceta, Vicerrector de Formación Continua y Empleabilidad de la UAM
De una opinión similar es Teresa Parache, responsable del Negociado de Orientación Laboral de la Universitat de Lleida (UDL), quien considera que la inserción laboral es circunstancial:
“La empleabilidad depende de factores cambiantes, como la oferta y la demanda del mercado o el contexto económico, político y social. Por ello, la universidad debe garantizar una formación amplia y crítica, complementada con orientación profesional, sin adaptar su oferta únicamente al mercado laboral”
Teresa Parache, responsable del Negociado de Orientación Laboral de la UDL
Adecuar la oferta formativa con una mirada puesta en un horizonte a largo plazo es lo que propone Gerardo Mochales, vicerrector de Empleabilidad e Internacionalización de la Universidad Nebrija:
“Sí, consideramos que las universidades deben revisar su oferta de plazas, pero no con un criterio mecánico ni cortoplacista. En este sentido, pensamos que ajustar la oferta solo por la empleabilidad coyuntural empobrecería el sistema y dañaría áreas necesarias”.
Gerardo Mochales, vicerrector de Empleabilidad e Internacionalización de la Universidad Nebrija
Luis Couceiro, director de Universidades del Grupo UAX y rector de UAX Mare Nostrum sí considera que la oferta de las universidades ha de responder a la demanda de los estudiantes y del mercado laboral:
“Las universidades tenemos la responsabilidad con el país y con el mercado laboral para formar estudiantes en aquellas disciplinas con mayor demanda laboral y social, que coinciden con las de mayor empleabilidad. Por tanto, la oferta de plazas debe ser sensible a esta realidad, aumentando en aquellas titulaciones con mayor demanda, que presentan una mayor empleabilidad y que garantizan el éxito de nuestros estudiantes en un mercado global cada vez más competitivo”
Luis Couceiro, director de Universidades del Grupo UAX y rector de UAX Mare Nostrum
Herramientas e información temprana para que los estudiantes puedan decidir sus estudios
La mayoría de los expertos consultados creen que la orientación académica que reciben los futuros universitarios no ha de centrarse únicamente en las cifras de inserción laboral. Para Mª del Pilar Casado, directora de Secretariado de Empleabilidad y Prácticas de la Universidad de Almería (UAL):
“La orientación académica debe responder a la posibilidad de inserción laboral futura, pero no por ello deben olvidarse otros ámbitos que son vocacionales”.
Mª del Pilar Casado, directora de Secretariado de Empleabilidad y Prácticas de la UAL
Gerardo Mochales, de la Universidad Nebrija, advierte que no se debe empujar automáticamente a los estudiantes hacia las carreras con mayor empleabilidad, sino acompañarlos para que tomen sus decisiones:
“Debe reforzarse la orientación, sí, pero no convertirla en una derivación automática hacia STEM. La buena orientación cruza vocación, aptitudes y evidencia objetiva de inserción laboral. La universidad debe informar con honestidad y ayudar a construir perfiles híbridos, no empujar a todos hacia los mismos grados”
Gerardo Mochales, vicerrector de Empleabilidad e Internacionalización de la Universidad Nebrija
En una línea similar, Teresa Parache, de la UDL, cree que es fundamental dar las herramientas adecuadas a los estudiantes:
“La orientación no debería centrarse en dirigir al alumnado hacia ámbitos con mayor inserción laboral, sino en proporcionar información objetiva y herramientas de decisión. La formación debe incluir recursos para adaptarse a un mercado laboral cambiante”.
Teresa Parache Maurín, responsable del Negociado de Orientación Laboral de la UDL
Luis Couceiro, de la UAX, apunta a una orientación temprana en la adolescencia que tenga en cuenta la inserción laboral de los estudios:
“Diferentes estudios concluyen que alrededor de los 14 años es un momento crucial para que los adolescentes investiguen opciones vocacionales y profesionales, descubriendo cuáles son sus intereses. Por tanto, una adecuada información y orientación en la adolescencia ayudará a focalizar el entusiasmo de los más jóvenes hacia titulaciones con una elevada tasa de inserción laboral, que sea acorde con su desempeño personal y social.”.
Luis Couceiro, director de Universidades del Grupo UAX y rector de UAX Mare Nostrum
Iniciativas universitarias para reforzar la inserción laboral de los egresados
Reforzar la inserción laboral de sus egresados es un objetivo común que comparten las universidades, especialmente en aquellos ámbitos con menor rendimiento en empleabilidad. Luis Unceta explica cómo la UAM apuesta por la formación en competencias trasversales como el trabajo en equipo, resolución de problemas y comunicación, y la formación permanente especializada:
«Entre las diferentes estrategias que se pueden abordar para la mejora de la empleabilidad de los egresados de la UAM destacan la formación en competencias, la formación permanente y la oferta de servicios de empleo y empleabilidad que ponemos a disposición de los estudiantes y titulados “
Luis Unceta, Vicerrector de Formación Continua y Empleabilidad de la UAM
En la Universidad Nebrija apuestan por definir mejor el valor profesional concreto de cada titulación. En ámbitos como Educación, Humanidades o Comunicación apuestan por una formación transversal, según explica Gerardo Mochales:
“La vía correcta es hibridar: más competencias digitales, IA, idiomas, mediación, creación de contenidos y gestión de proyectos. En Nebrija ya avanzamos en este sentido, con prácticas desde primer curso en Educación, itinerarios como Lingüística computacional en Lenguas Modernas y entornos reales como Nebrija MediaLab o Agencia en Vivo en Comunicación”
Gerardo Mochales, vicerrector de Empleabilidad e Internacionalización de la Universidad Nebrija
En la UAX, Luis Couceiro destaca la conexión continua con el tejido empresarial y una red de empresas partners para adaptar la oferta de plazas y las titulaciones a las necesidades cambiantes del mercado:
“El cóctel que permite lograr el éxito combina una propuesta educativa actualizada y tecnológica, profesores conectados con las últimas tendencias del sector educativo y de investigación, instalaciones de vanguardia y de simulación, certificaciones demandadas por los empleadores, así como la excelencia en las prácticas ofertadas por la universidad”
Luis Couceiro, director de Universidades del Grupo UAX y rector de UAX Mare Nostrum
Teresa Parache, de la UDL, señala algunas de las prácticas que la universidad realiza para reforzar la inserción laboral de aquellas áreas con peores resultados:
“Analizar el mercado laboral, impulsar prácticas de calidad con conexión con el mercado laboral y mejorar las competencias transversales y digitales, junto con la actualización de los planes de estudio y fomentar la orientación profesional y el emprendimiento”.
Teresa Parache Maurín, responsable del Negociado de Orientación Laboral de la UDL
Por último, Mª del Pilar Casado, de la UAL, destaca que la universidad ha optado por la formación dual para reforzar la empleabilidad de sus egresados.
¿A qué se pueden deber las diferencias de inserción laboral entre los estudiantes procedentes de la pública y la privada?
La publicación Radiografía del SUE 3. Inserción laboral analiza a nivel global, teniendo en cuenta todos los ámbitos de estudio, los resultados entre las universidades públicas y privadas: las primeras presentan mejores resultados en la tasa de afiliación media y en la proporción de contratos indefinidos, mientras que las privadas mantienen valores superiores en los indicadores vinculados al emprendimiento, en la adscripción al grupo de cotización de titulados y en la base media de cotización anual.
Si se analiza por ámbitos, se observa que en los ámbitos con mejor inserción laboral hay bastante coincidencia entre la situación laboral de los egresados de las universidades públicas y privadas, mientras que en los titulados en Educación, Humanidades o Comunicación hay mayores diferencias, con mejores resultados entre el alumnado procedente de la privada. Por ejemplo, en Educación Infantil, hay una diferencia superior a 33 puntos porcentuales en la cotización en el grupo de titulados, y 20 puntos en la contratación a jornada completa; mientras que en Comunicación la diferencia salarial supera los 7.000 €.
Gerardo Mochales, de la Universidad Nebrija, cree que parte de la brecha en los ámbitos de Educación, Humanidades o Comunicación puede deberse al modelo universitario y al contexto:
“No atribuimos esa brecha únicamente a una supuesta superioridad de las privadas; sería una lectura demasiado simple. En esos campos pesan mucho el diseño del prácticum, la intensidad de la orientación, la proximidad al empleador y la capacidad de situar al egresado en el grupo de cotización de titulados.”
Gerardo Mochales, vicerrector de Empleabilidad e Internacionalización de la Universidad Nebrija
Luis Unceta, de la UAM, considera que la comparación directa entre públicas y privadas no siempre es homogénea, porque las segundas no contribuyen en la misma medida a equilibrar el sistema en los sectores donde la empleabilidad es más vulnerable
“Una parte sustancial de esta brecha se explica por un factor estructural que no suele mencionarse con suficiente claridad: las universidades privadas por lo general no ofrecen —o lo hacen de manera muy limitada— titulaciones en ámbitos con tasas de inserción más bajas. En cambio, concentran su oferta en campos con mejores expectativas laborales, lo que eleva de forma natural su promedio de egresados en puestos de categoría profesional de titulados”
Luis Unceta, Vicerrector de Formación Continua y Empleabilidad de la UAM
El diferente origen socioeconómico del alumnado es una posible razón que apunta Teresa Parache, de la UDL:
«Las diferencias pueden tener como base el origen socioeconómico, que puede ofrecer mejores redes de contacto y mayor orientación profesional en la universidad privada.»
Teresa Parache Maurín, responsable del Negociado de Orientación Laboral de la UDL
Por su parte, Mª del Pilar Casado, de la UAL, considera que, en ámbitos como Educación, la preparación para el empleo público puede abordarse de forma diferente:
“Teniendo en cuenta que un porcentaje de inserción laboral del ámbito educativo se centra en oposiciones a empleo público, y puede ser que las universidades privadas ofrezcan una mayor preparación en la formación de los exámenes para oposiciones. Una medida para reducir la brecha podría ser una formación específica a través de cursos de formación continua”.
Mª del Pilar Casado, directora de Secretariado de Empleabilidad y Prácticas de la UAL
Para leer todo los resultados de inserción laboral con detalle, se puede acceder a la publicación Radiografía del SUE 3. Inserción laboral a través del siguiente enlace:
